Forschungsprojekt ::

Professionalisierung im Umgang mit migrationsbedingter Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen. Evaluation des Praxistransfers einer kompetenzorientierten Weiterbildung

Dieses Projekt ist Teil des Forschungsprojektes IMKi - Effekte einer aktiven Integration von Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen

Projektbeschreibung

Ausgangssituation
Der Anteil der Kindergartenkinder mit nichtdeutscher Herkunft bzw. nichtdeutscher Familiensprache ist in den letzten Jahren stetig gestiegen (z.B. Beauftragte für Migration, 2016). Von der institutionellen Bildung und Erziehung wird erwartet, mit den verschiedenen Herkunftssprachen und -kulturen umzugehen. In den Bildungsplänen bzw. Bildungsprogrammen der Länder werden „Wertschätzung und Förderung von Zwei- und Mehrsprachigkeit“ und „Verschiedene Sprachen anbieten“ mehrheitlich gefordert (Viernickel & Schwarz 2009). Allerdings können nur wenige Einrichtungen bei der Umsetzung dieser Aufgabe auf eine multilinguale Personalstruktur zurückgreifen (Fuchs-Rechlin 2010). Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage, wie das pädagogische Personal in Kindertageseinrichtungen diesen Auftrag umsetzen soll. In den vergangenen Jahren wurde an verschiedenen Stellen aufgezeigt, wie das pädagogische Personal auch ohne Sprachkompetenzen in den nichtdeutschen Familiensprachen mit Sprachenvielfalt und Mehrsprachigkeit umgehen kann. Als übergreifendes Ziel gilt die Anerkennung und Integration von sprachlicher und kultureller Vielfalt. Das pädagogische Personal soll Respekt gegenüber anderen Kulturen und Sprachen fördern, eine sprachliche Brücke zu den Familien aufbauen und zu einem weiteren Kompetenzerwerb in der Erst- und Zweitsprache beitragen. Bisher gibt es nur wenige empirische Erkenntnisse, wie die sprachförderrelevante Qualität dieses mehrsprachigen Handelns beschaffen ist. Außerdem wurde noch nicht systematisch untersucht, inwieweit die aktuellen Praxisempfehlungen zur Integration der Familien- bzw. Herkunftssprachen unter den bestehenden personellen und strukturellen Bedingungen einer Kindertageseinrichtung umsetzbar sind.

Ziel
Ziel des Promotionsprojektes ist es, die Professionalität des pädagogischen Handelns im Umgang mit zwei- bzw. mehrsprachig aufwachsenden Kindern in Kindertageseinrichtungen empirisch zu erfassen.
Darauf aufbauend soll aus den derzeitigen Praxisempfehlungen zum Umgang mit sprachlicher und kultureller Heterogenität eine kompetenzorientierte Weiterbildung erprobt und deren Transferwirkung empirisch evaluiert werden.

Methoden
Es handelt sich um eine Interventionsevaluation. Für das Forschungsprojekt werden 19 Kindertageseinrichtungen in Süddeutschland ausgewählt und in ihrer Weiterentwicklung professionell begleitet. Die Kindergartenteams werden von einer Weiterbildnerin/einem Weiterbildner über einen Zeitraum von zwei Jahren bei ihrer Arbeit betreut. Dabei wird neben Teamweiterbildungen auch eine, auf die Bedürfnisse der Einrichtung abgestimmte individuelle Begleitung bei der Umsetzung der Weiterbildungsinhalte stattfinden.
Die Qualität und Professionalität im Umgang mit Sprachenvielfalt und Mehrsprachigkeit soll vor Durchführung, nach einem Jahr und gegen Ende der Interventionsmaßnahme eingeschätzt werden. Auf der Einrichtungsebene soll das Interaktionsverhalten des pädagogischen Personals, die Integration von Sprachenvielfalt im Raum und die Integration von Sprachenvielfalt in den Materialien untersucht werden (Erhebungsinstrumente: DO-RESI, Fried & Briedigkeit, 2008; REVK, Jahreiß et al., 2017; SELA, Smith et al., 2001).

Das Promotionsprojekt ist eingebettet in das aus Mitteln des BMBF geförderten Projektes: "IMKi - Effekte einer aktiven Integration von Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen". Betreut wird die Promotion von Prof. Dr. Jens Kratzmann und Prof. Dr. Franz-Michael Konrad (beide Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt). Die Dissertation wurde am 30.01.2018 erfolgreich verteidigt. Die Monografie wird im Laufe des Jahres 2018 in der Reihe "Empirische Erziehungswissenschaft" (peer-reviewed) im Waxmann Verlag (www.waxmann.com) erscheinen.


Literatur
Beauftragte für Migration (Hrsg.) (2016). 11. Bericht der Beauftragten der Bundesregierung für Migration, Flüchtlinge und Integration. Teilhabe, Chancengleichheit und Rechtsentwicklung in der Einwanderungsgesellschaft Deutschland. Berlin: Beauftragte der Bundesregierung für Migration, Flüchtlinge und Integration.

Fried, L. & Briedigkeit, E. (2008). Sprachförderkompetenz. Selbst- und Teamqualifizierung für Erzieherinnen, Fachberatungen und Ausbilder. Berlin, Düsseldorf, Mannheim: Cornelsen Scriptor.

Fuchs-Rechlin, K. (2010). ErzieherInnen und KinderpflegerInnen im Mikrozensus. Eine Sonderauswertung des Mikrozenzus 2008 zur beruflichen, familiären und ökonomischen Situation von ErzieherInnen und KinderpflegerInnen. Frankfurt am Main: GEW, Hauptvorstand.

Jahreiß, S., Ertanir, B., Frank, M., Sachse, S. & Kratzmann, J. (2017). Sprachenvielfalt und Mehrsprachigkeit in sprachlich heterogenen Kindertageseinrichtungen. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 12 (4). S. 439-453. https://doi.org/10.3224/diskurs.v12i4.05

Smith, S., Davidson, S. & Weisenfeld, G. (2001). Supports for Early Literacy Assessment for Early Childhood Programs Serving Preschool-age Children (SELA). New York: New York University.

Viernickel, S. & Schwarz, S. (2009). Schlüssel zu guter Bildung, Erziehung und Betreuung. Wissenschaftliche Parameter zur Bestimmung der pädagogischen Fachkraft-Kind-Relation. Berlin: GEW.